Oscar Fingal O'Flahertie Wills Wilde
Irish writer, playwright and poet from the 1850s. He epitomised the figure of the 'Dandy'. Author of "The Picture of Dorian Gray", "The Importance of Being Ernest", "Lady Windermere's Fan" or "De Profundis".

You can never be too overdressed or overeducated.

(Oscar Wilde)

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Types of learners: a must read xD

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Funny but true!! What type of learner are you? ūüėÄ

Encuesta: estimular el hemisferio derecho del alumno en la ense√Īanza

Este v√≠deo de Aprendemos todos pertenece a una conferencia efectuada por Fidel Delgado en el a√Īo 2011 en Madrid. Se titula “La aventura de SER maestro“, y en ella, Fidel Delgado, psic√≥logo cl√≠nico, ahora ya jubilado y empleado de la “Trans” :), especialista en psicolog√≠a hospitalaria y “titiripeuta”, hace una demostraci√≥n de lo que es la ense√Īanza de valores educativos enfocados en el contexto de la psicolog√≠a, la educaci√≥n emocional, la gesti√≥n del pensamiento, etc. mas de un modo muy especial: mediante el humor y la utilizaci√≥n de objetos palpables y visibles (y, por supuesto, de √©l mismo) como forma de estimular el hemisferio derecho del cerebro y de esta manera conseguir un aprendizaje hol√≠stico y mucho m√°s efectivo.

Ideas clave que he recogido de la conferencia:

  1. La mayoría de nosotros, al entrar en un entorno académico como una clase, conferencia, etc. activamos automáticamente el lado izquierdo del cerebro (control, análisis) en detrimento del derecho (creatividad, emoción, etc.)
  2. Tan sólo cuando nos entusiasmamos, nos animamos, nos implicamos emocionalmente acabamos aplaudiendo con ambas manos al mismo nivel, sin dominancia por parte de ninguna de ellas (eso significa que los dos hemisferios del cerebro están en armonía).
  3. El lenguaje, simbólico, visual, humorístico, que Fidel utiliza en sus conferencias está estudiado especialmente para la estimulación del hemisferio derecho del cerebro: los símbolos, las metáforas, las parábolas, el chiste, etc. son competencia de tal hemisferio.
  4. “El mensaje es el mensajero”: vayamos donde vayamos, vamos enteros. Con lo cual, a la hora de transmitir un mensaje a un alumno o a una audiencia hay que tenernos en cuenta como elemento completo dentro de la misma transmisi√≥n de ese mensaje.
  5. “¬°Un simple trapo, t√ļ te lo pones, y te transfiguras!”: Los roles otorgan importancia y seguridad, gracias al reconocimiento social, los roles preestablecidos, etc.
  6. Llega un momento en que te das cuenta de que el “poder” que te da el uniforme tambi√©n te limita y te obliga: un gremio determinado, unas formas determinadas, etc. Como docentes, ese rol nos puede impedir probar otras formas de actuaci√≥n y comunicaci√≥n que podr√≠an ser igualmente efectivas (o incluso m√°s) a la hora de transmitir un mensaje o ejercer la ense√Īanza, mas que no nos atrevemos a probar por resultar demasiado novedosas o inusuales.
  7. Adem√°s de la inteligencia, existe la “into-legencia“: el arte de leerse por dentro. Las personas realmente inteligentes, son tambi√©n “into-legentes” y se esfuerzan cada d√≠a en conocerse m√°s a fondo y poder ejercer as√≠ su profesi√≥n de forma cada vez m√°s efectiva (adem√°s de, por supuesto, mejorar tambi√©n su vida personal).
  8. Los derivados del miedo son: la ira, la cr√≠tica, el escepticismo: un miedo forrado de una buena dosis de intelecto. Tener cuidado especialmente con este √ļltimo. El cinismo en realidad no lleva a nada bueno y tampoco es se√Īal real de aut√©ntica inteligencia.
  9. “Siempre se ha extra√≠do, de una tonter√≠a, la sabidur√≠a”: comprender por qu√© algo es una tonter√≠a permite sacar de all√≠ el conocimiento. Saber prestar atenci√≥n a las cosas, aunque sean tonter√≠as, nos va a dar herramientas para mejorar en nuestro camino personal y nuestra profesi√≥n.
  10. Hay que saber parar los “peros” (las objeciones) para fomentar la creatividad. Esto est√° relacionado con los puntos 5 y 6: a veces la inercia dentro de la misma profesi√≥n te lleva al escepticismo a la hora de probar metodolog√≠as de ense√Īanza nuevas.
  11. “La lucidez es eso que todo el mundo tiene instalado dentro de s√≠ para darse cuenta de todo lo que tiene disponible”. Uno tiene que animarse, o incluso, darse permiso a usarla.
  12. Lo esencial del espect√°culo es estar “dis-tra√≠do”: tra√≠do a distancia de ti y encandilado por aquello que ocurre all√°.
  13. Si sabes verte, en el alumno, en el paciente, en el vecino, en el que parece otro, entonces te das cuenta de ti en el espejo de √©l o ella. Tu visi√≥n se ensanchar√° enormemente si cada uno es como un trocito de ti que a√ļn no conoc√≠as.
  14. Nadie puede (¬°ni debe!) escapar ni de la “Trans” ni de la “Organizaci√≥n”. A la “Trans” siempre le gusta como est√°s. Para la “Trans”, uno siempre est√° donde y como debe estar ūüėČ

Relacionado con el sistema de comunicaci√≥n que utiliza Fidel Delgado est√° el m√©todo Suggestopedia de ense√Īanza del ingl√©s. Como su mismo nombre indica, la metodolog√≠a de Suggestopedia se basa en hacerles sugerencias a los alumnos que les hagan implicarse tambi√©n emocionalmente o incluso din√°micamente en el proceso de adquisici√≥n del lenguaje y su vocabulario. En el siguiente v√≠deo, una profesora de Suggestopedia, Lisa Sparrow, demuestra esta metodolog√≠a en un ejemplo de clase pr√°ctica. Primero, pone una m√ļsica ambiental en marcha y¬† escenifica las acciones de un texto relatado en voz alta. Seguidamente, la profesora cambia de m√ļsica y simplemente lee el texto de nuevo sin escenificarlo, invitando a la audiencia a evocar las im√°genes anteriormente representadas. Finalmente, invita -sugiere- a los alumnos a leer el mismo texto de nuevo todos en grupo, representando al mismo tiempo una acci√≥n que les ayude a recordar el vocabulario, y relacionarlo con una acci√≥n en la pr√°ctica. Este sistema no solamente resulta divertido y creativo para los participantes: les hace trabajar en grupo y, efectivamente, aprenden a integrar todo su cuerpo en el proceso de aprendizaje del ingl√©s. Finalmente, de forma tremendamente inteligente (y seguramente into-legente tambi√©n ūüôā ) la profesora para a explicar la teor√≠a de la asignatura cuando ya ha despertado en los alumnos la atenci√≥n en ambos hemisferios del cerebro con el ejercicio anterior. Como ejercicio final que reafirme las impresiones visuales y sinest√©sicas del alumnado al mismo tiempo que las aurales, un alumno vuelve a representar la escena del texto mientras que el resto de la audiencia lee, de nuevo en grupo, en voz alta.

El m√©todo Suggestopedia de ense√Īanza tiene una clara desventaja: la necesidad de un exceso de elementos f√≠sicos para la ejecuci√≥n de una clase completa del tema que sea: aqu√≠ es donde nosotros tenemos el gran beneficio de las nuevas tecnolog√≠as: Second Life,¬† o las aplicaciones de gamificaci√≥n o realidad aumentada son capaces de solventar virtualmente esa necesidad de manera sencilla, entretenida y asequible.

As√≠ pues, habiendo visto todo esto, ¬Ņqui√©n se anima a aprender a integrar el hemisferio derecho del cerebro en la ense√Īanza, de forma atractiva y creativa? ūüėČ

Aquí os dejo mi encuesta. Saludos a todos y gracias por participar con vuestras opiniones.

Mi decisi√≥n de ser docente

Escrib√≠ esta entrada como parte de los ejercicios asignados para el curso de marzo a julio del 2014 de la Fundaci√≥n UNED Competencias TIC para profesores. La verdad es que hablar de mi propia decisi√≥n de ser docente me choca un poco… en general, m√°s all√° de la literatura (que es ficci√≥n y presenta otra clase de licencias), no soy muy dada a hablar de m√≠ misma, salvo con mi marido o familia. Personalmente intento que, en relaci√≥n a mi trabajo, sea solamente mi trabajo el que est√© en primer plano en la medida de lo posible, y evitar las interferencias personales (de opini√≥n o temperamento etc.) al m√°ximo, por lo que jam√°s me plante√© de verdad, as√≠ a un nivel reflexivo, por qu√© estaba ejerciendo la docencia, ¬°la realidad de tener siempre pendiente y urgente mucho m√°s que estudiar y aprender y perfeccionar en el campo del ingl√©s y las nuevas tecnolog√≠as no me deja espacio en la cabezota para nada m√°s! ūüėÄ Supongo que llegu√© a ser profe por el mismo camino por el que te lleva a veces la misma vida, pero la verdad es que con lo que siempre so√Ī√© fue con ser bibliotecaria o dependienta de una buena y bonita librer√≠a -cosa que, qui√©n sabe, tal vez con el tiempo…-, y por supuesto (¬°pretensi√≥n de las pretensiones!) una valorada escritora. Actualmente, gran parte de mi sue√Īo de escribir se ha cumplido gracias a la revista Enki Mallorca, donde trabajo actualmente como redactora jefa, articulista, entrevistadora y traductora.

Creo que lo que realmente ha hecho que eligiera la ense√Īanza del ingl√©s como profesi√≥n ha tenido m√°s que ver con mis circunstancias personales de desarrollo y crecimiento personal que con la profesi√≥n de docente en s√≠. De hecho, si intento cada d√≠a ser mejor profe, con todo lo que tengo, ¬°es porque de peque√Īa fui una estudiante p√©sima…! Tuve una infancia muy mala, era una ni√Īa d√©bil y enfermiza y lo he seguido siendo a causa de temas de salud que no he podido determinar exactamente hasta que he sido mayor, que es cuando he sabido que ten√≠a que limitar el consumo de gluten y eliminar totalmente los l√°cteos de mi dieta. Pero hasta llegar a este descubrimiento han tenido que pasar muchos a√Īos de malestar f√≠sico que afectaron negativamente todos los a√Īos de mi infancia y buena parte de mi juventud.

Una infancia marcada así, por supuesto, no es ninguna fiesta, pero es la base de la fuerza sobre la que mi personalidad (ahora que gozo de un poco más de energía y salud) se ha desarrollado. En las edades en la que la mayoría de las chicas piensan en ponerse guapas, maquillarse y sus primeros novios yo ya estaba informándome sobre técnicas para paliar malestar físico y emocional, pues las alergias también afectan de manera muy negativa el carácter. He de decir que, por duro que haya sido, pasar por ese tránsito fue y sigue siendo una impresionante ventaja para mi vida posterior. He sido, a causa de esto, mucho más capaz de superarme en mis dificultades y frustraciones en la vida, y he aprendido, en la práctica real (lo cual es en verdad algo valiosísimo), que las limitaciones -incluso las que son imposibles de salvar de necesidad-, en realidad son ilusorias.

A nivel de ense√Īanza, haber sido en mis tiempos una alumna terrible (pues ten√≠a demasiados problemas de salud para centrarme en clase) y ahora ser una mujer con una Licenciatura en Filolog√≠a Inglesa por la UNED con un 7.9 de nota media final, adem√°s de gozar del privilegio de haber estudiado -y disfrutado enormemente- del curso de la Fundaci√≥n Uned dedicado al estudio de las Herramientas TIC para profesores, y haber obtenido un buen expediente como resultado de mi esfuerzo adem√°s de todo lo aprendido, opino que es un ejemplo que tengo moralmente la obligaci√≥n de mostrar, difundir y desarrollar. Empec√© a dar clases particulares como favor personal a una amiga de nuestra familia cuyo hijo de primaria necesitaba ayuda con el ingl√©s urgentemente. Yo ya hab√≠a pasado a nivel de “notas” del permanente suspenso en clase a las m√°s o menos buenas notas en la Escuela Oficial de Idiomas de mi ciudad, ¬°pero en absoluto en mi mente! Dentro de mi cabeza, por mucho que cambiaran los resultados sobre el papel, en el fondo yo segu√≠a pensando que era un desastre. Despu√©s de a√Īos y a√Īos de suspender en clase, ¬Ņ¬Ņyo, profe?? Era una locura. Sin embargo, la se√Īora estaba desesperada y por hacerle el favor lo intent√©… ah√≠ fue cuando descubr√≠ que, no solo sab√≠a ense√Īar bien, sino que haber sido una alumna desastrosa me ayudaba a conectar de manera natural con la problem√°tica de los alumnos tambi√©n aparentemente “desastrosos”: sab√≠a de manera instintiva qu√© no entend√≠an ellos por haber pasado yo misma exactamente por lo mismo. Las clases fueron un √©xito al final y all√≠ fue cuando descubr√≠ que pod√≠a hacer algo realmente bueno dedic√°ndome a la ense√Īanza, tanto con personas de alto nivel como, m√°s particularmente, con estudiantes que tuvieran dificultades especiales.

Al no poder sacarme el CAP por motivos econ√≥micos (que con la crisis todav√≠a se han acuciado m√°s), y al seguir siendo en verdad mi ilusi√≥n verdadera trabajar en algo m√°s relacionado con la lectura y la escritura que la estricta docencia (traducciones, una editorial,…), dudo mucho que jam√°s llegue a ense√Īar como profe oficial en un instituto reglado. Pero a nivel de grupo privado y de clases particulares llevo muchos a√Īos recogiendo muchos √©xitos y mucha experiencia a todos los niveles, por eso estoy haciendo todo lo que puedo por elevar el nivel de mi conocimiento y calidad y estar as√≠ a la altura de montar eventualmente mi propio negocio o permitirme la autonom√≠a de manera estable, cosa que sin duda llegar√° con el tiempo y con el esfuerzo.

¬ŅQu√© aporto yo como profe que sea especial y que puede hacer que valga la pena elegirme como docente? Yo pienso que es mi capacidad de comprensi√≥n de las dificultades del alumnado y de adaptaci√≥n de mi trabajo para amoldarse a ellas y finalmente enfocarles a superarlas, no solamente con el ingl√©s a un nivel te√≥rico-pr√°ctico de la lengua, sino en todo el proceso relacionado con la ense√Īanza y la adquisici√≥n de las habilidades propias del proceso comunicativo. Durante todo este tiempo, he tenido alumnos muy deprimidos por culpa de su fracaso escolar, con problemas de adaptaci√≥n social, con d√©ficit de atenci√≥n, con tendencias al autosabotaje, con ideas negativas acerca de lo que es el aprendizaje, la escuela, la ense√Īanza o s√≠ mismos. ¬°Si me dieran un euro por cada alumno que me ha dicho que el ingl√©s le va mal “porque es tonto”…! En el contexto de un grupo peque√Īo donde todos los miembros se tengan confianza o en las clases uno a uno la gente tiende much√≠simo a dejarse llevar y hablar de sus problemas con la ense√Īanza, y lo gracioso es que hasta que no has “desmantelado” esas ideas err√≥neas de sus cabezas (es que soy tonto, yo no sirvo para los estudios, se me dan fatal los idiomas, el ingl√©s a m√≠ no me servir√° para nada, un largo etc…) el aprendizaje de verdad no puede siquiera empezar a desarrollarse. Por eso, yo considero ahora todo un orgullo y un gran argumento poder decirles a esta clase de alumnos que yo pas√© exactamente por lo mismo de la misma manera que ellos, lo super√©, y ellos son ahora los siguientes: yo les contar√© c√≥mo lo hice y les ense√Īar√© c√≥mo pueden ellos hacerlo tambi√©n.

Supongo que es por eso que mi “lema” de trabajo y empresa es “Communicate What You Think!“: porque hasta que no aprendamos a comunicarnos (en ingl√©s o en cualquier otra materia) a intercambiar ideas o conocimiento desde la igualdad de condiciones, sorteando las dificultades aprendidas que nos convencen que aisladitos y sin comunicarnos ni llamar la atenci√≥n sobre nuestras personas estamos mejor, una aut√©ntica ense√Īanza y un aut√©ntico desarrollo personal no son posibles. Y por eso tambi√©n cre√© mi logo (que uso en todas partes porque creo que el mensaje es m√°s importante que mi simple cara jeje, pero eso es solamente mi elecci√≥n personal) como una mariposa que se posa/se eleva en una A may√ļscula: porque las letras te impulsan a transformarte en aquello que realmente eres, aquello que sue√Īas ser, aquello que supone la expresi√≥n m√°s libre y m√°s aut√©ntica de ti mismo.

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Aunque no lo haya planeado y simplemente haya venido as√≠, pienso que la ense√Īanza es algo muy bonito que llena mi vida de muchas gratificaciones. He visto nacer en la gente el inter√©s por el ingl√©s, el aprendizaje o la lectura en muchas cabezas de mucho valor que a√ļn as√≠, por sus aparentes dificultades, pasaban infravaloradas o desapercibidas. He disfrutado con mis alumnos del placer de recitar una poes√≠a o un discurso en voz alta, practicando lo que es la declamaci√≥n, la entonaci√≥n, proyectar la voz. He ense√Īado mis t√©cnicas narrativas y descriptivas a aquellos alumnos que quer√≠an mejorar su estilo de escritura, y he le√≠do con placer sus obras, sus opiniones, lo que deseaban transmitir. He recibido tambi√©n mucho agradecimiento, y he visto tambi√©n a muchas personas mejorar su estilo de vida gracias a su esfuerzo en la adquisici√≥n del ingl√©s. He visto a gente darse cuenta de pronto que pod√≠an superar sus dificultades, maravillarse de ver suceder aquello que hab√≠an cre√≠do imposible, y pasar directamente a afrontar el resto de sus retos personales que tambi√©n cre√≠an insalvables con motivaci√≥n y con alegr√≠a. He visto a gente dejar de pensar que eran unos fracasados o unos tontos. He visto a gente pasar de la incomunicaci√≥n por timidez, inseguridad o verg√ľenza a la pasi√≥n por el juego de interrelacionarse y comunicarse. Todo lo que he sentido con estas experiencias ha sido muy, muy especial… ni siquiera lo puedo describir. (¬°Madre m√≠a con el discurso! Ya casi s√≥lo me falta a√Īadir: he visto naves arder m√°s all√° de Ori√≥n… jejeje ūüėÄ ).

Bromas aparte, aunque ahora consiguiera mi trabajo so√Īado (que estoy en el camino, gracias a Dios), s√© que no dejar√≠a la docencia: ya no podr√≠a. Han sido demasiadas dificultades a superar ya superadas, y es demasiado el bien que puedo hacer por el alumno que necesite exactamente esta clase de impulso que yo, por mi historia personal, le puedo proporcionar. Espero poder seguir form√°ndome como profesora y mejorando en el dominio del ingl√©s d√≠a a d√≠a, ejerciendo la docencia al nivel que sea durante mucho tiempo, con eficacia y con energ√≠a creativa y positiva, y que todo ello sea para el bien de todos.

Os dejo con Rita Pierson hablando en TED sobre lo importante que es que un docente sea una figura de calidad que sirva de modelo en todos los aspectos para sus alumnos. Espero que os guste y os inspire tanto como a mí. Saludos a todos.

All learning is understanding relationships(George Washington Carver)